從“千人一課”到“私人定制” 武漢科技大學個性化教育讓學生個個行

發布者:程毓發布時間:2018-08-28瀏覽次數:618

   “自己選的專業和課程,從心里喜歡,學起來自然格外用心。”邱強是武漢科技大學材冶學院2014級香濤班的學生,以3.8的學分績點排名專業第一,剛剛保研至華中科技大學武漢國家光電實驗室。

    學生根據個人喜好,選擇自己喜歡的專業,選擇自己喜歡的課程,選擇自己喜歡的項目。這聽起來似乎很遙遠,但卻在武漢科大真實發生著。

    早在2012年9月,武漢科技大學《學分制改革總體方案》經湖北省教育廳批復,正式實施。一場以學分制改革為主線,全方位、突出個性化的本科教學改革“大戲”正式拉開帷幕。

    “我們改革的目標,就是要給學生自主選擇、個性發展的空間,讓學生們了解自己、學會選擇,勇于探索、敢于創新。”武漢科技大學教務處處長程光文說。

專業選擇:學生的地盤學生做主

    “入學時錄取的是金屬材料工程專業,并不是我的理想。”邱強說,“當知道有香濤班時,我果斷報了名。”

    原來,不同于傳統的“一錄定終身”,武漢科技大學開設了“香濤計劃”——學生入學時只被錄取為大理工類,通過3個學期的學習后,再自主選擇專業。

    “恭喜大家成為香濤班成員。”邱強清晰地記得輔導員沈鑫站在臺上,對包括自己在內的34名學子的祝賀。“在大學里,你們將擁有很大的自主選擇權。”沈鑫說,“培養計劃、專業、課程、導師,都將由你們自己選擇決定。”

    大二下學期,邱強選擇了電子信息工程專業。“既然是自主選擇,我們都會認真對待!”全班34名同學分布在全校11個專業中。

    “大一的通識課程,讓我對各專業有了基本了解,對自己想學的專業有了清晰的目標。”談起選專業的過程,邱強表示,在大一和大二上學期,他接觸了C語言和電路模電,覺得很有趣,和輔導員以及學長商量后才作出決定。

    “香濤計劃”實行全面導師制,每名學生根據導師的學術專長和自己的興趣選擇導師,然后在導師的指導下選擇培養模式、專業、課程、規劃學習進程等。

    “我的導師是吳懷宇教授,主要從事機器人方面的研究。”張尚是材冶學院2014級香濤班的班長。大二時,他選擇了自動化專業。在選導師時,他毫不猶豫選擇了吳懷宇,“我高中時便對無人機和機器人很感興趣,吳老師的研究方向非常適合我”。

    “吳老師盡管很忙,但仍經常抽時間指導我的學業。”在確定培養方案時,張尚本來想把“自動控制原理”課放到大三后再修,但吳懷宇建議他這學期就修。“后來的事實證明,這門課不僅對我學習其他學科起到了理論支撐作用,還對我考研和將來的研究生學習有很大幫助。”對吳懷宇兩年來的教導,張尚心懷感激。

課程選擇:“一班一課表”變為“一生一課表”

    為了讓每名學生走好自己選擇的道路,武漢科技大學在課程供給上由原來的“一專業一方案”變為“一學生一方案”,由原來的“一班級一課表”變為“一學生一課表”,學生可以任意跨年級、跨專業選課。

    大三上學期,為了能更好地完成學業,張尚決定選修單片機原理課。然而,他面臨的一個選擇是,自動化專業開設的單片機原理課用的是匯編語言,而他對C語言更感興趣。

    臨近選課,張尚在寢室急得團團轉,寢室同學的一句話“你來咱們學院上單片機課程”點醒了他。于是,張尚跨專業選擇了信息學院的單片機課程。經過一個學期的學習,張尚掌握了C語言硬件編程。

    除了跨年級、跨專業選課,武漢科技大學還提供了大量開放課程資源庫、線上和線下結合的“O2O”教學、翻轉課堂、手機課堂。一批校級在線課程上線,每年50多門名校的慕課課程任學生自由選擇。

    全國大學生創業“十強”、武漢科技大學大三學生劉恒就是受益者。他大一開始創業;大二為了創業辦理了休學,創業走上正軌;大三申請復學,并提出從城建學院轉到管理學院,還要求降一級系統學習,為了更好地創業。“沒想到,很順利地獲批了,我成為武漢科大第一個降級轉專業的學生。”劉恒說。創業忙時沒時間上課,他就在網上自學,課余找老師答疑,學習創業兩不誤。去年,他的公司成功上市。

    “通過提供私人定制,我們改變了‘千人一面’的傳統培養模式,盡可能滿足學生的個性化需求。”程光文說。

納入學分的創新創業,激發學生的創新性學習

    徐豪和李達是武漢科技大學信息學院2014級畢業生,現已分別成功保送華中科技大學和本校研究生。去年9月獲得的全國大學生電子設計競賽全國一等獎,是他們保研的重要砝碼。

    幸運的不止他倆。2017年,武漢科技大學學生在各種課外創新比賽中獲得省部級及以上獎勵506項,其中國際級獎勵25項,國家級獎勵189項。不少學生通過這些獎項拿到了心儀大學或企業的邀請函。

    董琨祺是武漢科技大學管理學院2014級學生,獲得第七屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽特等獎。如今,他手握5份錄用聘書,其中不乏國內一線企業。

    “你在團隊扮演什么角色?”“比賽中遇到問題,你如何解決的?”董琨祺說,幾乎所有的面試官都會問他關于比賽的問題。此時,比賽的歷練就反映了出來,董琨祺的回答邏輯嚴密、思路清晰、表達得體,即使是在面對來自名校的競爭對手時,也絲毫不落下風。

    而這些都受益于武漢科技大學將創新創業納入學分。學術創作、科技成果、認定的競賽,都能獲得相應的創新創業學分,修習創新創業課程也被納入范圍內。學校還聘請了33名校外導師、28名校內教授為創業導師,為學生提供指導和支持。

    “引導學生結合自身興趣特長,選擇多種創新創業實踐,培養學生的創新意識和創業就業能力。”程光文說。近年來,武漢科技大學涌現了全國大學生創業“十強”劉恒、“百強”付文杰等一大批雙創典型。

    在武漢科技大學,不論就業、升學還是創業,最終都可實現殊途同歸。校長倪紅衛說:“從目前階段性的實驗效果來看,我們實施以個性化發展為主導的教學改革,在一定程度上激發了學生自主性學習、創新性學習的內驅力,我希望通過這樣的實驗,使我們的畢業生能成為最具有社會競爭力、受社會歡迎的優秀群體之一。”(中國教育報2018年8月1日一版轉二版本報記者 柯進 通訊員 陳孖川 ) 

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